眉山哪个素质教育选哪家

    就必须让各校领导和教师对愉快教育从理论到实践上达成共识。通过学习、讨论，大家一致认识到愉快教育是推进素质教育的一种教育方法，有助于素质教育在学校的发展、深化和落实。愉快教育的实质就是促使每个学生的身心潜质、整体素质和个性特长都能获得主动的、生动的、活泼的发展，“在乐学中学会，在会学中乐学”。由于我们首先抓了转变教育思想、更新教育观念这项工作，使16所兄弟学校对实施愉快教育的必要性有了共识，步调一致，为开展愉快教育奠定了思想基础。(二)协力同心，资源共享要发挥八旗二马路小学“带头雁”的作用。不但要推广该校的思想ling先、敢为人先、科研指导实践的经验，而且要把成功的与失败的实验资料，包括工作计划、总结、论文和研究资料，毫无保留地提供各校学习，使之能从中受到启迪。即使是该校新添置的多媒体教育设备，也让兄弟学校共用，做到资源共享。除了上述由八旗提供实验资料和设备供大家共享外，在每年制定工作计划时，不但详细地列出教育科研的要求和操作方案，供各校参考，而且指导各校制定执行计划，共同研究如何落实各学校提出的科研项目。全国愉快教育研讨会所发布的教育科研信息，我们把它印成资料及时向16校发放。进而还强调了中小学素质教育是为培养学生“成为有理想。眉山哪个素质教育选哪家

    才可能按高素质创新人才培养目标的要求去认真思考和探索教育gai革，把素质教育融汇贯穿于教育的整个过程和各个环节。教师要拥有正确的教育思想理念，就要学习有关素质教育理论，用以指导自己的教学活动，尽快从“传道型”转为“引导型”、从“授业型”转为“参与型”、从“解惑型”转为“启发型”。2.要具备多元化的知识结构以及较高的科研创新能力。大学生素质教育的实施是一个不断探索和创新的过程。教师作为素质教育的直接参与者，自身知识结构的多元化和guang泛化，对提高素质教育的实效至关重要。高校教师应积极投身教育教学gai革的探索实践，深入实际调查研究，不断提高自身解决实际问题的能力和教学水平，总结经验，扩大交流，在对比与渗透中培养大学生的诸多能力，促进大学生素质教育的推行。3.要具备自我发展和提高的意识。陶行知说过：“惟有好学不厌的先生才能教出好学不厌的学生。”教师的职业特性决定了教师一定要保持强烈的求知欲。教师的自我发展和提高的意识来自于对自我价值很大程度地增加和实现的强烈愿望，来自于热爱教育对象的职业情感。高校教师应不断地学习有关素质教育的知识，增强素质教育的责任感，不断学习先进的理论，提高自身的理论素养。四川学生素质教育比较正规以提高民族和学生的基本素质为宗旨。

    所以转变教育理念绝非易事。有些人把教育理念理解为教育理论、教育知识，以为只要组织教师学习一些教育理论、教育思想，就能转变其教育理念，这种想法过于简单。目前的大学生素质现状要求高校教师应该转变教育观念，从满足未来社会发展以及大学生的quan面发展的需要出发，加快创新富于时代特色的、科学的教育观、质量观和人才观。(一)从狭窄的专业教育理念转向综合素质教育理念在传统狭隘的专业教育理念影响下，教育所培养出来的人才虽有一技之长，但综合素质不高，创新精神和团队合作精神、创新能力和人际沟通能力等往往显得比较缺乏。从目前就业市场特别是用人单位反馈的信息看，用人单位很看中的是毕业生的综合素质。就业市场的激烈竞争实际上是大学生综合素质的较量，因为素质是底蕴、是内涵，只有高素质，才能转化为高成就。因此，高等教育者应该积极更新观念，从狭隘的专业教育理念向素质教育理念转变，把大学生的个性发展同社会发展结合起来，在课程安排上把通识教育和专业教育结合起来，注重培养学生的人文精神和科学精神，拓展学生的知识面，真正培养出具有良好的社会适应能力和人格健全的高素质人才。。

    出国的中国工程师且能在美国生存下来的有多少？是不是任意一个或者大多数在中国学该类专业的学生到了美国硅谷都可以立马生存？0谢英新与我来说，这是特别好的信息资料。说中国学生学知识，知识是人对事物的认识。字面意思知道了了解了熟悉了认识了。知识的体系是科学，科学强调系统性。只有对某件事有系统性的认识，才能算作是有知识。我国学生在这方面，比国外学生差很多。另外一个话题是能力，能力定义是某人胜任某项任务的主观条件，能力主观条件有知识、经验、技术，客观条件有资料和工具，中国应试教育，就只教了能力当中的一个条件，知识。所以中国学生gao分低能是必然现象。前面说过知识，中国人受教育之后，跟系统性差很远。美国人说中国人知识好，这是选择偏差，美国人看到的是已经在美国的精英群体。中国人看美国也一样选择偏差。而我说到的原理性阐述，是指普遍意义上的情况分析。假如中美对比，以精英对精英，以you秀对you秀，以普通人群对普通人群，你就会发现，中国人口是美国5倍之多，那么相应的，中国受教育精英群体，也应该是5倍数量。但现实情况，似乎一倍没一倍，这就不是中国教育质量高的结果，而是一个统计学当中的概率事件了。0谢英新在我的文章里。但由于缺乏对重心与系统、过程及宗旨的关系的认识与分析。

    尽管20年素质教育的推进使学校教育发生了不少变化，但总体而言，zheng府提出素质教育所要力图改变的状态，并未取得xian著变化。这也是为何2006年zheng府会再度强调“quan面实施素质教育”的原因之一。概括地说，在中小学教育实践中，对“素质教育是什么”的认识误区和主要偏差，可概括为如下三点：1．对素质教育的宗旨缺乏深入认识，往往将其当作一种运动式的口号，或是一种不同于以往教育模式的新的可以操作的模式去实践。对素质教育是一项长期、艰巨、涉及到学校整体和全体师生的深刻变革，缺乏足够的认识。因此gaige的目标流于表面化、肤浅化和短期化，模糊、抽象、一般化是其主要的表现特征。2．对学校教育中存在问题的批判简单化、狭窄化。正因为jin把“应试教育”作为素质教育的对立面来看，素质教育能否实施反而成了外部的问题，而不是学校内部的需要。一系列认为学校不能实施素质教育的理由大量出现，诸如：高考不改，学校无法改；社会、家长不可能不要求学校的高升学率，素质教育难以被社会接受；教育行政部门衡量学校办学质量的标准很看得见的是升学率，此项标准不变学校无法动，等等。推进素质教育“条件论”盛行。或是一种不同于以往教育模式的新的可以操作的模式去实践。福建心理健康素质教育更正规

这可能是造成认识上、实践中出现误区的重要原因。眉山哪个素质教育选哪家

    为学生的quan面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律、使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”素质教育是以提高人的生命质量为归依的教育，是教育以人为本的集中体现。素质教育的提出，及时地，准确地针砭了实际教育中的问题，光大了教育的真谛，表现了强烈的时代性、先进性和针对性。它至少在两个方面使教育回归正确轨道：一是它的本体性，即使得教育回归到学生fa展这一本体；二是它的生命性，使教育回归到提升生命、尊重生命、依靠生命的生命机制上来。由于人的素质发展总是由人自身的生命活动达致的，素质教育的本质，决定了进行素质教育本身的操作体系，必须是依靠学生。也就是说，时代转型、社会进步、对现代人的要求和教育内部问题堆积等因素，要求我们坚决地从以师为本的教育转向以生为本的教育，把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的很重要的和很有效的策略。在素质教育中必须转换思路，把主要依靠教者的教，转变为主要依靠（在教者帮助下的）学生的学，让学生不折不扣地成为真正的学习主人，这就是实施生本教育。二、生本教育推进素质教育的意义我们认为，要在学校中实施素质教育。眉山哪个素质教育选哪家