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伸手可触。尤其是在过去的一年里，“不容易”是被日益强化的一种事实。然而，比“不容易”更让人焦虑的则是“不确定”，疫情与政策的双重困境，让“不确定”成为一种新常态。有人说，不确定的年代，大的风险不是不可知的变数，而是一直沿用旧有的经验做事。所以，民办教育人要有破局思维，要敢于抛弃过去的经验，跳出原有的发展逻辑，努力成为教育变革新势力的一部分。创业者的基因里生来就写满了“克难”。与不确定为舞，就是办学者的行走姿态。不必再为那些自己无法掌控的政策而焦虑，更何况有一些焦虑还是被人刻意贩卖出来的。从“不确定”中洞察确定信息的策略是，短期看政策动态，中期看发展态势，长期看教育结构。尽管短期内的政策变化并不利好，但整个教育结构里民办教育将是不可缺失的一部分。《道德经》里有一句醒脑的话：“飘风不终朝，骤雨不终日。”这启示我们：一个行业的发展不可能一直是“冬天”，民办教育依然会回到去“促进”的轨道上来。在与“不确定”共生的模式中，需要发现不确定的价值。它存在的价值就在于，不确定可以促使人反思，可以激发人更加努力。在不确定中少有人能找到捷径。在不确定中，“不走捷径”，回到常识和规律上来办教育。没有什么不合适，去甘肃职业培训学校多个选择，多个出路。民办的高中学校有几家
高二年级是衔接高一和高三之间过渡的一年，高一年级还是新生，对学校的各方面学习和工作都还在磨合期。高二年级学业加重又面对新高考，高考已经成为一个越来越清晰的目标摆在眼前，高三的主要任务是复习，所有的新课在高二的时候基本上已经结束，因此高二的学习质量直接影响到高三的复习质量，也就直接影响到高考的成绩，其中的重要性不言而喻。
高二的学生，大部分都在十七八岁，这是一个脆弱且敏感的年龄，介于成人与孩子之间，心理和生理都在经历着巨大的变化，再加上学习任务日渐繁重，很容易在思考问题的方式甚至于人生观价值观的养成上产生一些叛逆的冲动的不理智的判断，不但对学生本人，有时甚至对亲人及朋友，也会造成非常消极的影响。
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心理的和社会的两个方面是有机地联系着的，而且不能把教育看作是二者之间的折衷或其中之一凌驾于另一个之上而成的。有人说从心理学方面对教育所下的定义是空洞的、形式的——它只给我们以一个发展一切心能的观念，却没有给我们以怎样利用这些心能的观念。另一方面，又有人坚决认为，教育的社会方面的定义（即把教育理解为与文明相适应）会使得教育成为一个强迫的、外在的过程，结果把个人的自由隶属于一个预定的社会和政zhi状态之下。
为了正确地说明儿童的能力，我们必须具有关于社会状况和文明现状的知识。儿童具有自己的本能和倾向，在我们能够把这些本能和倾向转化为与他们的社会相当的事物之前，我们不知道它们所指的是什么。我们必须能够把它们带到过去的社会中去，并且把它们看作是前代人类活动的遗传。我们还必须能把它们投射到将来，以视他们的结果会是什么。在前一个例子中，正是这样能够在儿童的呀呀的声音里，看出他将来的社会交往和会话的希望和能力，使人们能够正确地对待这种本能。想学手艺不知道学啥，就到甘肃科兴职业培训学校。
什么是学校
我相信——
学校主要是一种社会组织。
教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。在这种社会生活的形式里，凡能有效地培养儿童分享人类所继承下来的财富以及为了社会的目的而运用自己的能力的一切手段，都被集中起来。因此，教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。
学校必须呈现现在的生活——即对于儿童说来是真实而生气勃勃的生活。像他们在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。甘肃科兴培训学校 重点高中不是唯1，科兴职业培训学校一样可以上大学！西固重点高中学校都有哪些
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这个教育过程有两个方面：一个是心理学的，一个是社会学的。它们是平列并重的，哪一方面也不能偏废。否则，不良的后果将随之而来。这两者，心理学方面是基础的。儿童自己的本能和能力为一切教育提供了素材，并指出了起点。除了教育者的努力是同儿童不依赖教育者而自己主动进行的一些活动联系的以外，教育便变成外来的压力。这样的教育固然可能产生一些表面的效果，但实在不能称它为教育。因此，如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入的观察，教育的过程将会变成偶然性的、独断的。如果它碰巧的儿童的活动相一致，便可以起到作用；如果不是，那么它将会遇到阻力、不协调，或者束缚了儿童的天性。民办的高中学校有几家
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