湖北哪个素质教育去哪好

    尽管20年素质教育的推进使学校教育发生了不少变化，但总体而言，zheng府提出素质教育所要力图改变的状态，并未取得xian著变化。这也是为何2006年zheng府会再度强调“quan面实施素质教育”的原因之一。概括地说，在中小学教育实践中，对“素质教育是什么”的认识误区和主要偏差，可概括为如下三点：1．对素质教育的宗旨缺乏深入认识，往往将其当作一种运动式的口号，或是一种不同于以往教育模式的新的可以操作的模式去实践。对素质教育是一项长期、艰巨、涉及到学校整体和全体师生的深刻变革，缺乏足够的认识。因此gaige的目标流于表面化、肤浅化和短期化，模糊、抽象、一般化是其主要的表现特征。2．对学校教育中存在问题的批判简单化、狭窄化。正因为jin把“应试教育”作为素质教育的对立面来看，素质教育能否实施反而成了外部的问题，而不是学校内部的需要。一系列认为学校不能实施素质教育的理由大量出现，诸如：高考不改，学校无法改；社会、家长不可能不要求学校的高升学率，素质教育难以被社会接受；教育行政部门衡量学校办学质量的标准很看得见的是升学率，此项标准不变学校无法动，等等。推进素质教育“条件论”盛行。坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一。湖北哪个素质教育去哪好

    展开全部素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育与应试教育相对应，但也并非相对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词。新中国成立以来特别是改ge开放以来，党中yang一直把提高quan民族的素质作为关系社会主义现代化建设全局的一项根本任务。1985年5月，deng小平同志在改ge开放以来di一次全国教育工作会议上指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。”同年发布的《zhong共中yang关于教育体制改ge的决定》中明确指出：“在整个教育体制改ge过程中，必须牢牢记住改ge的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”这是素质教育的很初的思想源头。党的十三届四中全会以来，以jiang泽民同志为he心的党中yang，对于素质教育问题十分重视。他在党的十五大报告中进一步提出：“培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系二十一世纪社会主义事业的全局。”他明确指出教育改ge和发展的根本目的在于提高民族素质。1993年2月13日。湖南专业的素质教育做的好也是造成实践工作者缺乏主动性和创造性，缺乏作为gaige主体的意识和能力的原因之一。

    课堂教学效率有了很大的提高。现在学生上课的表情都是兴高采烈的，上课讨论发言异常踊跃，学生课外阅读兴趣浓。生本实验班的家长也对自己孩子的进步表示惊叹：一年级di一学期就开始读课外书，写小日记，并作些简单的小调查、小统计，制作手抄报；二三年级已是能说会道，并经常上网或到书店、学校图书馆看书、找资料。学生在生本学习中，阅读能力增强，潜能等到发展。生本实验学校在中考、高考中也取得优异的成绩。不管是县城或农村的学校，通过生本教育，人的素质发展良好，学校教师成长迅速，学校得到社会肯定，家长欢迎，充满朝气。我们看到了教育中很自然的很伟大的新能源——学生的学习天性和本能；教育的动力机制——一切为了学生，高度尊重学生，quan面依靠学生；解决素质教育的he心——课堂问题的新方法，从而可以走出素质教育的困局。我们认识到，办好学校除抓好行之有效的教育教学常规管理工作外，还要不断地注入新的活力，只有这样，才能不断地激发、调动师生的积极性，开展生本教育实验活动可以达到这样的目的。在刚开始进行生本实验的时候，课题实验学校怀着不同的心情进行实验，校长担心、老师忧心、家长不放心。经过几年的实验结果证明，我们的选择是正确的。

    而在“素质教育”中所指的“素质”，是当代社会对人的素质的要求。在当前处在社会转型时期的中国教育，明确转型的方向与不可逆转性，认识这一转型的发展价值，研究社会转型对人的素质新的要求与变化，是理解素质教育内涵的实质性任务。④这是需要花大力气去研究的问题，不是古已有之、早已明白的问题。然而以往在这方面总体来看研究不足。正是这些不足，才会使我们缺乏对素质教育的目标进行基于时代分析的清晰认识；才会出现跟各种风走、或简单按文件规定办的局面；才会认为素质教育的要求没有什么意义。与素质教育时代性相关的，还有两个方面的可能性：一是社会、环境等教育内外条件的可能性；二是教育对象的发展可能性。对两种不同可能性的把握，是为了将对人的素质的时代性普遍要求，具体、恰当地、有根据地转化为不同类型和各个具体学校的培养目标、办学方针；是使素质教育切实可行的保证。我们强调可能性，与强调“条件论”的区别在于，“可能性”作为认识的一个维度，所关注的不只是对时代性在普遍向特殊转化中的不可或缺性，同时也强调可能是潜在的，是可变的，是指向未来的，是在落实素质教育时需要开发和拓展的方面，因此是一种积极的而不是消极的取向。实施素质教育的范围、要求、重点随形势和认识的变化而有不同表述。

    实际上工具主义和功利主义的取向已经向青少年学生渗透。考试zuo弊现象的严重化、选择专业的唯功利倾向，对自身基本素质发展重要性的缺乏自觉，为获取眼前利益可以不择手段等现象，都是具体表现。一个“应试教育”如何能够担当得起如此多的形态?将“应试教育”与“素质教育”对峙，实际上依然是没有在宗旨意义上理解素质教育内涵的表现。今后“素质教育”的推进，要从与“应试教育”的简单纠缠中走出，这不是说不要否定jin以应试为目的之教育，而是要以素质教育的建设性的推进，以其真实的成效来取代应试教育。光靠批判解决不了应试教育的问题，只有变革的实践才是从根本上解决问题的力量。其次，素质教育具有时代性。素质教育在实践中的具体表现因时代而变化，呈现多样性和发展性。这是再思考形成的第二个认识。’不难听到这样的议论：教育应提高人的素质，这是早已有之的认识，素质教育没有什么新意。难道我们过去的教育都对人的素质提高没有作用?难道过去培养出来的人素质都不高?这里且不说这种认识没有意识到当今在宗旨的意义上提出素质教育的重要性和针对性，更需要指出的是在这样的认识中，对“素质”的理解是凝固的，是生理、心理式的抽象。展开全部素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。武汉哪家素质教育更有效

这是素质教育的很初的思想源头。湖北哪个素质教育去哪好

    为quan面实施素质教育，达成国家规定的小学培养目标而建构的。(2)在模式中，愉快教育目标对国家规范的培养目标来说，是一种支持性的目标；但又是体现愉快教育特色，制定愉快教育各项gai革举措的参照系。(3)学校管理是构建和实施愉快教育模式，科学地组织愉快教育活动，实现学校培养目标的保证。(4)愉快教育原则是为实施愉快教育模式，quan面推进素质教育，用以统摄学校管理者的管理行为、教师的教育行为和学生的学习行为，借以形成学校教育合力而确立的基本要求和行动准则，它贯穿于愉快教育活动的各个方面和全部过程。(5)优化“学生学习生活”是本模式操作的主旨。di一，营造与愉快教育宗旨相吻合的心理氛围、校园文化，为学生的健康成长和quan面发展，创设乐学的学校教育环境。第二，优化学校课程结构，以强化基础学科课程为主干，gai革学科课程，发展活动课程，开发潜在课程，建立愉快教育的学校课程体系。第三，优化学校教育活动结构，以优化学科课堂教学为主干，统整课外活动、校外活动、社会实践活动和家庭、闲暇生活，建立愉快教育的学校教育活动体系。教育环境、课程结构、活动体系的gai革和优化，是构建愉快教育模式的三大操作变量。湖北哪个素质教育去哪好