湖南什么素质教育去哪好

    不仅提高了实验班教师和学生的整体素质，还促进非实验班教师和学生素质的提高。我们以点带面，促进全县教育教学质量的quan面提升，促进育均衡发展。教育科学是一门十分重要而又难题多多的学科。郭思乐教授的生本教育思想丰富，科学务实，对于jin天的素质教育，尤其是发展学生智力和创造性来说，实现人的完满发展，特别具有研究价值。我们将努力践行先进的生本教育理念，把以人为本的现代理念转化为先进的生本教育理念，把先进的生本教育理念贯穿到教育、教学、管理的全过程，quan面推进素质教育。参考文献：【1】郭思乐.教育走向生本【M】.北京：人民教育出版社.2001【2】郭思乐.教育激扬生命【M】.北京：人民教育出版社.2006【3】郭思乐.望晨光之熹微——生本教育体系实践和思考【M】.合肥：安微教育出版社.2008我空间的其他文章:[生本教育]:教师为主导学生为主体吗？(2008年09月22日18时43分)[生本教育]:拉牛上树与驱牛向草和评价情结(2008年09月18日14时24分)[生本教育]:教师会以很大的热情迎接真正的教育gai革(2008年09月14日06时26分)[生本教育]:打开教育quan面依靠学生的崭新思路(2008年09月05日14时36分)[内部通传]:进一步解放思想把生本教育做真做透做好。从素质教育由总体指向民族素质到对学生素质要求的角度看，zheng府文件的表述也有变化。湖南什么素质教育去哪好

    才可能按高素质创新人才培养目标的要求去认真思考和探索教育gai革，把素质教育融汇贯穿于教育的整个过程和各个环节。教师要拥有正确的教育思想理念，就要学习有关素质教育理论，用以指导自己的教学活动，尽快从“传道型”转为“引导型”、从“授业型”转为“参与型”、从“解惑型”转为“启发型”。2.要具备多元化的知识结构以及较高的科研创新能力。大学生素质教育的实施是一个不断探索和创新的过程。教师作为素质教育的直接参与者，自身知识结构的多元化和guang泛化，对提高素质教育的实效至关重要。高校教师应积极投身教育教学gai革的探索实践，深入实际调查研究，不断提高自身解决实际问题的能力和教学水平，总结经验，扩大交流，在对比与渗透中培养大学生的诸多能力，促进大学生素质教育的推行。3.要具备自我发展和提高的意识。陶行知说过：“惟有好学不厌的先生才能教出好学不厌的学生。”教师的职业特性决定了教师一定要保持强烈的求知欲。教师的自我发展和提高的意识来自于对自我价值很大程度地增加和实现的强烈愿望，来自于热爱教育对象的职业情感。高校教师应不断地学习有关素质教育的知识，增强素质教育的责任感，不断学习先进的理论，提高自身的理论素养。成都哪个素质教育有哪家这里所言“素质”之主体是由人组成的民族和每一个学生。

    实施学生参与式的教学方法。其次，注重提高学生的quan面发展素质。虽然历史讲得是过去的事，但它和现实关系密切，故事性较强，贯穿的人物都是有血有肉的，可以再设情境，再现历史场面，学好历史可以得到观察事物的方式、方法，增强认识事物和判断事物的能力。gai革后的教材，图文并茂，直观性强，这些都有利激发学生的学史兴趣。针对发展水平和特点各自不同、但却有巨大潜力的学生，必须区别对待，因势利导，用爱心、责任感，开发“差生”的学习潜能，ji活学史动机，并使之内化成学史动力。区别对待不jin体现在量的方面，如知识掌握多或少的量关系上，而且体现在知识钻研的深与浅、思维能力的高与低上。如小字部分、方框中的原始资料，都可以有弹性地增减;以某个历史事件为例，如果说差生只需掌握时、地、人、事、议，而对较高水平的学生则可要求在背景、影响或作用等问题的分析上多下些工夫。区别对待不是降低对差生的要求，而是经过一段时间的努力，把他们引入正轨后，逐渐对其加码，促其赶上其他学生，使全体学生的水平得到提高。再次，注重素质教育过程中的能力培养。历史发展过程的因果联系，偶然性和必然性、多样性与统一性、曲折性与规律性等。

    直接关系到我国国民精神面貌，直接关系到愉快教育实验能否顺利进行。为此，我校在愉快教育思想的指导下，针对小学生年龄小，好新、好奇、好模仿，加上知识、经验不多，容易受到不良影响的特点，采取宜导不宜堵的对策，化弊为利，取其精华，取而代之，开展多种符合童心特点的教育活动，发挥教育的整体效能，培养和提高学生的mianyi力。在实践中，我校将思想品德课、班主任工作、少先队活动和社会实践有机地、辩证地统一起来，构成了“前面四面”愉快教育德育网络，努力做到巩固与优化思想品德课和各学科教学德育阵地、强化与发展班主任工作德育阵地、占领与补充课余时间德育阵地、建立与拓展校外德育阵地，实现思想品德教育规范化、制度化、科学化和愉悦化，使教师对德育工作心中有数，有“法”可依；使学生落实“导行”，使品行有明显进步，校风得到进一步提高，真正发挥了德育功能，促使学生健康成长。相应地，我校对愉快教育的学校管理也作出了研究和gai革，确立了学校管理的四个观念(育人为本的教育观、服务师生的领导观、整体优化的系统观、内外协调的环境观)，三条原则(以人为本原则、目标管理原则、依法治校原则)。正因为jin把“应试教育”作为素质教育的对立面，素质教育能否实施成了外部的问题，而不是学校内部的需要。

    自1989年以来，干部、教师撰写的论文、总结、案例250多篇，其中有90多人次获全国、省、市、区级一、二、三等奖，学校曾获得1990年东山区教育论文团体亚军。学校的实验总结、论文多次在《人民教育》、《小学教育gai革与实践》、《上海教育》、《浙江教育》、《河南教育》、《广东教育》、《教育导刊》、《广州日报》、《羊城晚报》、《广东教学研究》、《小学语文教学研究》等报刊杂志上登载。更为可喜的是张斌校长的工作业绩被载入了《中华名人》一书之中。原校长林锦波、现任校长张斌都曾被评为广州市很好先进工作者、很好教师。由我校负责撰写的10多万字的有关“愉快教育”文章已收入《愉快教育在中国》丛书，正在紧张的印刷出版中。这些，都是愉快教育gai革实践成果的体现。第二，学生的quan面素质明显提高。愉快教育实验研究证明，愉快教育有效地促使全体学生的各项素质获得生动活泼、主动的quan面发展。学生们喜爱课外阅读，家家有小书柜，每人藏书60～160册。愉快教育在学校铺开以来，学校教育质量呈现稳步上升的态势，连续多年学生毕业考试，语、数、英平均分高于区平均分，合格率达100%，升上中学后当上小干部的学生占30%。他明确指出教育改ge和发展的根本目的在于提高民族素质。四川有效的素质教育更有效

这些点状的思维方式以及由此出发而形成的行为方式，同样影响了素质教育的quan面推进和真实效应。湖南什么素质教育去哪好

    易中天说这只能悟，所以不属于教育能覆盖的范畴。所以我们回头来看什么是素质教育。很多人痛恨中国的应试教育，所以把跟考试无关的项目都归类为素质教育，所以STEAM自然就成了素质教育的代名词，因为他没有考试。但本质上STEAM也许跟创新能力有一定关系，但更应该归为知识教育的范畴，但他并没有解决中国教育gao分低能的问题。没有解决就业需要的能力的培养。如果素质教育的初衷是解决中国教育中的gao分低能问题，去解决就业时候的能力缺失，那么素质教育应该定义为能力教育。创新能力、团队协作能力以及管理能力其实是有办法去培养的，去看看企业怎么培训员工这些能力的，学校就能怎么去培养。解决中国教育的问题，应该去思考教育本身的问题，不是简单的减负，因为简单的减负会导致原先中国在知识教育的成就完全丧失。日本30年的”宽松教育“带来的后果是需要反思的。改变中国教育应该从重新定义”素质教育“开始。用户评论ianTry把素质教育扭曲为应试教育的分支，确实是个大问题。0「已注销」送子女去美国德原因可能主要不是因为美国教育好，而是美国文凭找工作比中国的管用，至少很多家长这么认为。湖南什么素质教育去哪好