湖南素质教育做的好
整体发展”的学校教育整体gai革,来达成预期的gai革目标。在认识有了提高的基础上,按照“整体规划,分步推进,分类指导,反馈调控”的整体gai革策略,为构建小学愉快教育的实施模式开展了一系列的理论研究和实践探索。概括起来,主要是下列几项:一是制定学校愉快教育的育人目标——“使学生在德、智、体quan面和谐发展的同时,努力促进学生个性心理品质的健康发展,使具有‘三学、三自’,即乐学、勤学、会学和自主、自理、自强的个性心理品质,促进学生身心整体素质的发展,让全体学生都能达到国家规定的小学培养目标的素质规格和标准”。二是制定学校实施愉快教育的基本原则——整体性原则、主体性原则、愉悦性原则、活动性原则和成功性原则。三是制定学校实施愉快教育的基本思路和策略——以优化学生yi天生活为主线,统整和优化学校的课程结构、活动结构和学校心理氛围,建立一个有利于学生乐学、教师乐教,让全体学生在主动的、愉悦的学习活动中,促使他们的身心潜质、整体素质和个性才能都能够得到生动活泼的发展的小学教育活动体系。在gai革的整个进程中,自始至终都把转变教师的教育观念,培养教师教育能力,提高教师综合素质作为一项根本的任务认真抓好。这些实际上是zheng府每一阶段的工作重点,通常被称作“抓手”,它随gaige的重心而变。湖南素质教育做的好
这也是一个值得反思的问题。从素质教育推进的重点放在哪里的角度看,zheng府文件经历了从体制gaige(“85决定”)到教育现代化、加强德育、减轻负担(“93纲要”)等方面,再到以培养新人为he心,在基础教育领域里quan面推进教育gaige的深化(“99决定”),新世纪发表的di一个相关文件《2003—2007年教育振兴行动计划》(以下简称“04计划”)又出现了以课程gaige为he心,进行与课程gaige相关的考试gaige、探索现代学校制度等新要求。这些实际上是zheng府每一阶段的工作重点,通常被称作“抓手”,它随gaige的重心而变。但由于缺乏对重心与系统、过程及宗旨的关系的认识与分析,重心就可能变成一个个“点”被强化,甚至把某些“点”或者是“线”、“块”的gaige就当作是素质教育的全部。从素质教育由总体指向民族素质到对学生素质要求的角度看,zheng府文件的表述也有变化。“93纲要”的提法是“面向全体学生,quan面提高学生的思想道德、文化科技、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展”。其中“科技”、“身体心理素质”与以往一贯对学生的要求在提法上有不同的方面。“97意见”的表述在点明了“素质教育是以提高quan民族素质为宗旨的教育”之后。湖北什么素质教育做的好这里所言“素质”之主体是由人组成的民族和每一个学生。
实际上工具主义和功利主义的取向已经向青少年学生渗透。考试zuo弊现象的严重化、选择专业的唯功利倾向,对自身基本素质发展重要性的缺乏自觉,为获取眼前利益可以不择手段等现象,都是具体表现。一个“应试教育”如何能够担当得起如此多的形态?将“应试教育”与“素质教育”对峙,实际上依然是没有在宗旨意义上理解素质教育内涵的表现。今后“素质教育”的推进,要从与“应试教育”的简单纠缠中走出,这不是说不要否定jin以应试为目的之教育,而是要以素质教育的建设性的推进,以其真实的成效来取代应试教育。光靠批判解决不了应试教育的问题,只有变革的实践才是从根本上解决问题的力量。其次,素质教育具有时代性。素质教育在实践中的具体表现因时代而变化,呈现多样性和发展性。这是再思考形成的第二个认识。’不难听到这样的议论:教育应提高人的素质,这是早已有之的认识,素质教育没有什么新意。难道我们过去的教育都对人的素质提高没有作用?难道过去培养出来的人素质都不高?这里且不说这种认识没有意识到当今在宗旨的意义上提出素质教育的重要性和针对性,更需要指出的是在这样的认识中,对“素质”的理解是凝固的,是生理、心理式的抽象。
就必须让各校领导和教师对愉快教育从理论到实践上达成共识。通过学习、讨论,大家一致认识到愉快教育是推进素质教育的一种教育方法,有助于素质教育在学校的发展、深化和落实。愉快教育的实质就是促使每个学生的身心潜质、整体素质和个性特长都能获得主动的、生动的、活泼的发展,“在乐学中学会,在会学中乐学”。由于我们首先抓了转变教育思想、更新教育观念这项工作,使16所兄弟学校对实施愉快教育的必要性有了共识,步调一致,为开展愉快教育奠定了思想基础。(二)协力同心,资源共享要发挥八旗二马路小学“带头雁”的作用。不但要推广该校的思想ling先、敢为人先、科研指导实践的经验,而且要把成功的与失败的实验资料,包括工作计划、总结、论文和研究资料,毫无保留地提供各校学习,使之能从中受到启迪。即使是该校新添置的多媒体教育设备,也让兄弟学校共用,做到资源共享。除了上述由八旗提供实验资料和设备供大家共享外,在每年制定工作计划时,不但详细地列出教育科研的要求和操作方案,供各校参考,而且指导各校制定执行计划,共同研究如何落实各学校提出的科研项目。全国愉快教育研讨会所发布的教育科研信息,我们把它印成资料及时向16校发放。对今后如何深入推进素质教育的各种策略或政策性的建议上。
1990—1993)1990年初,总结两年的gai革实践,写成《乐学会学,自主自理——低年级“愉快教学,减轻负担”实验简介》一文,发表在《小学教学gai革和实验》1990年第五期。这篇文章的发表,引起了教育界同行的普遍关注。同年5月,学校原校长林锦波应原国家教委的邀请到北京参加“愉快教育汇报”会。其后,被指定为全国首批七所开展“愉快教育实验”学校之一。从此,八旗二马路小学正式加入了全国研究和实施愉快教育学校的行列。这既是积极的肯定,也是莫大的鞭策。摆在学校面前的任务,就是要把已经开始,并且取得了初步成果的gai革实践深入下去,为小学的教育gai革作出应有的贡献。正当谋划愉快教育的进一步实施方略的关键时刻,广州市的小学整体gai革进入了向素质教育quan面推进的新阶段。通过反复的学习、思考和探讨,我校深刻地认识到,素质教育的实质,就是面向全体学生,quan面贯彻教育方针,quan面提高教育质量,这是中小学教育gai革的共同课题;但是,推进素质教育,实现面向全体学生,quan面贯彻教育方针,quan面提高教育质量的办学路子却应各有特色。据此,就可以摆正两者的关系:以素质教育为宗旨,以愉快教育为途径,通过“整体办学,整体育人。再思首先指向已经提出的“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育”这一提法的合理性与针对性。眉山心理素质教育有哪家
它意味着素质教育处于一切教育活动之魂的地位。湖南素质教育做的好
更不是再认识的结论。再认识的完成,要通过再思来实现。再思首先指向已经提出的“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育”这一提法的合理性与针对性。如前所述,这正是前一阶段尚未充分展开、尚未引起重视的,然而却是zheng府对素质教育很基本内涵的规定。从宗旨的意义上理解的素质教育意味着什么?在我看来,它意味着素质教育处于一切教育活动之魂的地位,而不是一个规定化的教育活动的模式。学校具体地开展以提高民族素质为宗旨的教育活动,是一个从“魂”到“体”,从“一”到“多”,从“一般”到“特殊”,从抽象到具体、生动,从规定到创造的艰难的转化过程。因此,我们必须抛弃素质教育有单一操作模式,或者企图通过对操作模式的规定来推进素质教育的企求。素质教育作为一种教育宗旨的实现,要通过广大教育实践和理论工作者的创造来完成,要充分重视学校自身状态、承担任务和环境的差异性。要求各级各类学校都实施素质教育,只有在“宗旨”这个很为一般的意义上是合理的。从宗旨的意义上理解素质教育,是我国教育gaige已转向重视教育内在规定性的表现。因为“素质”是属于人的。这里所言“素质”之主体是由人组成的民族和每一个学生。湖南素质教育做的好
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