资阳专业的素质教育

    也可以说是愉快教育的三大操作举措。总之，其操作思路是在现代社会主义素质教育观的指引下，以培养目标为出发点和归宿点，以教育原则为组织教育活动和规范师生行为的准绳，通过学校管理的反馈、调节、整合和控制，优化学校教育环境，优化学校课程结构，优化学校活动体系，完善和发挥学校教育的整体功能，让学生在乐学中获得求知的满足、情绪的愉悦感、学习的成功感，养成“乐学、勤学、会学，自主、自理、自强”的个性心理品质，使在主动而非被动的学习活动中，得到生动活泼、充分和谐的发展，quan面达到国家规范的小学培养目标的规格和标准。二、愉快教育实施的回顾愉快教育在八旗二马路小学的实施，始于1987年，至今已有15个年头，大体经历了三个阶段。1．单项gai革阶段(1987—1989)1987年，广州市城区小学整体gai革正在兴起，按照原广州市教育局提出的“减轻负担，生动活泼，quan面发展”的总体目标，根据学校实际，以1987届一年级为试点，从幼小衔接入手，以语文、数学两个学科教学为重点，以培养学生乐学情感，教会学生学会学习为课题，在上级的支持和指导下开展gai革实践。在这一阶段，开始学习和应用系统科学的整体观指导gai革实践活动。有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础”的性质。资阳专业的素质教育

    3.实行大学生导师制，充分发挥教师的引导作用。导师制主要是针对学生的个性差异，加强对学生的学习指导和思想指导，每位导师指导数名学生，对学生的学习、生活和思想行为等负有全部责任。新生入学后，可根据学生班的人数，为各班配备1～2名任课老师做导师，可以要求每名导师每月与指导的学生面谈或集体指导。这样学生与教师沟通联系的渠道就会增多，在帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，确立正确的专业思想，指导学生安排学习计划，参加科研训练等方面发挥着重要作用。为学生指点人生、启迪智慧，帮助学生quan面发展，健康成才。(四)通过开展形式多样的教育活动来促进教师修德敬业1.教师在人才培养中占主体地位，提高教师的素养是高校quan面推进素质教育的重要组成部分。由于部分老师不注重个人修养的提高，言行举止出现失范的现象，在学生中产生了不良的影响。针对这一情况，学校应通过思想zheng治教育活动，“职工之家”或工会等组织开展形式多样、内容丰富、趣味性强的文化娱乐活动，把教师的思想修养重新凝聚到教书育人的教育目标上来。2.对在修德敬业方面表现非常很好的`典型教师和典型事迹要予以大力表彰。给予很好教师较高规格的精神和物质奖励。福建什么素质教育更有效它意味着素质教育处于一切教育活动之魂的地位。

    以下简称"93纲要”)di一次以zhong央文件的方式提出“中小学要由‘应试教育’转向quan面提高国民素质的轨道”。1997年原国家教委下达《关于目前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》(以下简称"97意见”)di一次对素质教育作了规范性的表达，其中的di一句话就是“素质教育是以提高quan民族素质为宗旨的教育”。此后有关素质教育的展开式表述出现区别，但关于“宗旨”的提法却一直持续至今。然而，我们在讨论素质教育问题时，忽视了对这个一贯性表述的关注，不是首先在作为教育宗旨的层面上来认识“素质教育”，却把重心放到“素质教育”与“应试教育”的对峙以及zheng府文件中有关素质教育的更为具体的表述上。这可能是造成认识上、实践中出现误区的重要原因。第二，实施素质教育的范围、要求、重点随形势和认识的变化而有不同表述。从范围的角度看，素质教育在"93纲要”中明确限于中小学，而在1999年zhong共zhong央、guo务院颁布的《关于深化教育gaige，quan面推进素质教育的决定》(以下简称"99决定”)中，素质教育已经扩大为各级各类学校都要推行，涵盖了教育的全部时空和内容。自此以后，素质教育成为一个泛用词运用至今。究竟在什么意义上，素质教育才具有普遍性。

    对愉快教育课堂教学模式“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”的操作进行现场交流。由于有了观摩研讨盛会，教师们耳闻目睹，而且有些课例又是亲身尝试，很有体会。经过研究探索，不但对愉快教育的课堂教学模式有了进一步的认识，为各校教师提供了学习和锻炼的机会，而且对各校的教学研究起了推动作用。在互相观摩交流研讨的活动中，涌现了一批很好青年教师，为培养市、区级有竞争能力的高素质教师打下良好的基础。很近征集愉快教育论文稿，据不完全统计，收集到的稿件就有500多篇。(四)求同存异，各显特色16所学校的办学条件各不一样，开展愉快教育实验必须根据各校的实际校情，包括校园环境、师资队伍、教学设备等，选准突破口，做到扬长避短，才能取得试验效果。由于大家认识到推广“愉快教育”，是从培养适应21世纪所需要的社会主义接班人和建设者出发，去探索能促使学生quan面主动、生动活泼发展的育人途径，而课堂教学是育人的主渠道，是各校推进“愉快教育”必须研究探索的课题。随后16校分别成立课题组，根据自身的办学条件，确定研究方向和研究计划，做到各显特色，殊途同归。通过实践，目前16校都能创出自己的教学特色。如有的以语文教学见长。这些点状的思维方式以及由此出发而形成的行为方式，同样影响了素质教育的quan面推进和真实效应。

    认识这一点在基础教育gaige中尤其重要。提出素质教育时代性与可能性的统一，是我们再恩所得的第三个认识。很后要强调的是，素质教育的性质要求教育实践作整体的转型性变革。在宏观层面上不仅要求教育系统内部的整体变革，还要求社会相关领域、制度的变革。社会与教育系统的关系不是相互索取，而是相互支持，形成大系统与小系统、母系统与子系统间的良性循环。这里的前提性要求是作为大系统的社会，要关注教育变革与发展的需要，要认识和尊重教育系统的特殊性和专业性。在学校层面上，同样也需要作系统的转型性变革，而不是停留在点状的gaige设计上。⑤这不是说不要进行具体分项的gaige，而是要在形成整体变革设计的前提下，开展局部的、点上的gaige，并关注局部、点与整体相互之间的关联性、在实施作为宗旨的素质教育意义上的一致性。素质教育内在结构的系统特质，是我们对素质教育再思的第四点认识。“思而后行，随行辨思，以思促行，思行互成”。这是素质教育推进中认识与实践发展的思行关系。只有形成一支爱思且爱行的积极投身于中国教育gaige的队伍，中国素质教育才有可能quan面、有效地实施。注释：①素质教育调研组编著：《共同的关注——素质教育系统调研》。对今后如何深入推进素质教育的各种策略或政策性的建议上。重庆有口碑的素质教育比较正规

坚持学习科学文化和加强思想修养的统一。资阳专业的素质教育

    更不是再认识的结论。再认识的完成，要通过再思来实现。再思首先指向已经提出的“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育”这一提法的合理性与针对性。如前所述，这正是前一阶段尚未充分展开、尚未引起重视的，然而却是zheng府对素质教育很基本内涵的规定。从宗旨的意义上理解的素质教育意味着什么?在我看来，它意味着素质教育处于一切教育活动之魂的地位，而不是一个规定化的教育活动的模式。学校具体地开展以提高民族素质为宗旨的教育活动，是一个从“魂”到“体”，从“一”到“多”，从“一般”到“特殊”，从抽象到具体、生动，从规定到创造的艰难的转化过程。因此，我们必须抛弃素质教育有单一操作模式，或者企图通过对操作模式的规定来推进素质教育的企求。素质教育作为一种教育宗旨的实现，要通过广大教育实践和理论工作者的创造来完成，要充分重视学校自身状态、承担任务和环境的差异性。要求各级各类学校都实施素质教育，只有在“宗旨”这个很为一般的意义上是合理的。从宗旨的意义上理解素质教育，是我国教育gaige已转向重视教育内在规定性的表现。因为“素质”是属于人的。这里所言“素质”之主体是由人组成的民族和每一个学生。资阳专业的素质教育